有一种美叫“缺憾”

——《表格数据的处理》教学例谈

虐乳淫刑(全肉)  朱兆霞

省第六届“行知杯”征文二等奖

摘要：本文从《表格数据的处理》教学实践出发，提出观点：教学需从学生实际出发，注重协调课堂的“预设”与“生成”、“多得”与“一得”、“堂堂清”与“常常思”等方面的关系，也许教学程式上会产生一些缺憾，但会使信息技术课堂教学展现出别样的风采。

关键词：完美  缺憾  预设与生成  多得与一得  堂堂清与常常思

多年来，“完美无暇”的课堂教学，一直是我们每个教师孜孜追求的目标和境界。在我们的潜意识中，“完美”的课堂应是行云流水、天衣无缝，“完美”的课堂应该追求教学目标的全面、教学手段的创新、教学方法的多样、教学内容的丰富、教学气氛的热烈……这种“惟美主义”思想下的课堂难道就是教学的唯一佳境吗？在教学了《表格数据的处理》后，我对信息技术课堂的完美与缺憾有了新的认识。

《表格数据的处理》这一课,在教学目标的设定上，我紧紧围绕“过程”、“方法”、“情感”三个关键词，组织学生循序渐进的完成下面三个教学目标：1、熟练掌握表格数据的操作过程；2、根据需要选择合适的数据处理方法；3、培养学生自主学习的能力和节约能源的意识。在教学方法的选择上，采用任务驱动法，通过设置四个具有递进关系的课堂任务，利用教学网站，让学生自主学习完成设定的教学目标。在教学过程的设置上，也与之相匹配的安排了“任务1→探究→展示→评价→任务2→探究→展示→评价……”的路径步步深入教学，引导学生自主探索，进而完成教学目标。

课堂教学完成后，各个环节衔接得都很好，教学目标达成度也很高，自我感觉挺满意，听课组的领导及专家也给予了充分肯定。在建议时，有位专家提到：“这是一堂基于老师立场的比较完美的课堂，因为它落实了课堂教学的各项目标，效果良好，但是转换一下角度，如果我们以生本立场来看，教师是否尊重了学生的接受性，是否注意改变学生由被动接受为主动探究，一堂完全依照预设流程而实施的课堂只能算流水线产品。”“十年不晓窗外事，一言惊醒梦中人。”我认真回顾了整个课堂教学过程，进行了积极的反思，觉得可以从让课堂留点“缺憾”作为突破口。

一、 “预设”与“生成”：以学定教重引领

 “凡事预则立，不预则废。”课堂教学是复杂的，它需要教师课前对教学目标、方法、内容等做理性思考和详尽安排。预设是教学中不可或缺的环节，是教师心中完美的教学蓝图。但是课堂教学的过程，不是单纯执行预设教案传输知识的过程，更不应该是工业化的流水线生产。教师应当从关注学生、关注生命的高度，让学生带着自己的经验、知识、灵感参与到课堂教学中，他们在课堂活动中通过言行等呈现出来的思维方式、合作能力以及发表的见解、提出的问题、产生的争论乃至错误的答案，都将成为教学中重要的生成性资源。

在教学《表格数据的处理》过程中，当教学进行到“任务二：对表格按照正常功率从高到低,正常功率相同的再按待机功率从高到低进行排序”时, 在大部分同学基本完成操作后，为了给那些对方法选择还很模糊的、基础薄弱的同学一个明确的答案，我找来了一位品学兼优的同学公开演示自己的操作。可能是因为紧张，这位同学上来首先就选定“正常功率”这一列，然后就准备选择数据中的排序命令，眼看着课堂就要偏离所预设的方向，我连忙示意他错了，觉察到了我的示意后，他马上回过神来，取消了正常功率这一列的选择，然后点击了数据表格中任意单元格，操作进入了“正常流程”，最后完满地完成了演示。课后在查看学生提交上来的课堂练习时，发现由于在排序过程中错误的选择一列，而导致表格后，数据混乱的现象不在少数。

“无模之模，是为至模。”教学的墨守成规直接导致了课堂探究环节的欠缺、“生成性资源”的丧失。对于教师预设的教学过程来说，学生的错误选择纯粹是一个意外！教师错误地将意外作了“丢弃” 处理，把教学流程硬生生的“拽”回到自己的掌控之中。如果教师能抓住了这个“意外”，顺势把这个“错误的一列选择”也放进教学流程中，再让排序前后的表格数据进行对比，结果虽然会使我们的课堂教学偏离了预设，丧失程序上的完美，但正是因它的“缺憾”，会使学生更好地加深对排序的理解，从而有效地利用了“缺憾” 带来的价值，充分体现了教学过程中的瞬间“生成性”，真正实现“以生为本”的教学理念。

二、“多得”与“一得”：弱水三千取一瓢

课堂简约是一种智慧，它是一个“精于心、简于行”的过程。在平时的教学实践中，我们常有这样一种感受：总想在课堂上把所有的知识教给学生，习惯于把课堂设计的面面俱到。竟不知这种蜻蜓点水式的教学做过了头，往往把简易的内容变得复杂，把简捷的过程弄得拖沓，把简单的课堂搞得花哨。结果，在教学效果反馈时，发现学生对重点部分掌握得不够牢固，在难点之处错误率很高，常常是教师教得苦，学生学得累。“伤其十指，不如断其一指。”“任凭弱水三千，我只取一瓢饮！”课堂目标与其面面俱到，极尽铺陈，还不如集中一点讲透讲深，穷究其理。如此，这种抛弃“完美”的“缺憾”，不也是走出眼花缭乱的绚丽后呈现的简约之美吗？

我在《表格数据的处理》教案设计时，也着力兼顾到表格数据的计算、排序、筛选和分类汇总等多方面的内容。与之相配，在教学时，借助一组“家庭用电情况”调查表，通过完成四个任务来实施课堂教学，分别是：1、计算一天中所有电器的工作用电量、待机用电量、总用电量、因所有电器待机而浪费的总电量，以便了解家电用电情况和浪费电的严重性；2、对表格按照正常功率从高到低,正常功率相同的再按待机功率从高到低进行排序,了解哪些家电功率较大；3、筛选出每天工作用电量超过1.8度的电器，了解哪些家电用电量较大；4、统计一周中每天的总用电量情况。每个任务都是采用“学生探究→学生展示→教师评价”的模式来进行的。这样，教学内容丰富，教学思路清晰，教学过程均衡用力，有条不紊地实施了教学，给人以清晰完整的印象。

如此，美则美矣，但如果能抓住其中的一、二个内容重点展开教学，也许更能彰显教学的灵动和执教者的智慧。如，就表格数据的计算、排序两个教学内容重点突破。原先在表格数据的计算教学中，学生是通过计算工作用电量、待机用电量等浮光掠影般地学习了数据计算的三种方法（公式、函数、自动计算），学生即使完成了探究和展示也只是触及三种方法的皮毛。而我们完全可以让学生完成基础的方法学习之后，进一步探究这三种方法的使用特点、使用场合。这样学生不仅学会了三种数据计算的方法，在实际应用时，还会根据具体的要求选择方法完成计算。如此设计，也许丧失了完整的印象、稳妥平衡之美、面面俱到之效，但这样的教学更自然随性，学生的探究也更从容不迫、深入细致，知识像烙印般印在学生的脑海里，这不正是“以生为本”的最好体现吗？

三、“堂堂清”与“常常思”：导学诱思生智慧

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”理想的教学境界应该是：学生带着问题走进课堂，带着更多问题走出教室，把课堂的学习延伸到课外，从而激发学生自主探索的兴趣，使他们思维的火花进一步扩展、燃烧。“教是为了不教”，教师的职责应该是越来越少地灌输知识，而越来越多地激励思考。教师作为课堂实施的引领者，不应该直接为学生拿出现成的真理。但是，反观我们目前的课堂现状，一直以来，人们追求的是“堂堂清”，要求学生当堂掌握所教的一切知识和技能，把教学的重心放在让学生认识、理解和接受现有的学科知识结论上。教师总认为：一堂把学生教得没有问题的课，就是一节完美、成功的课。

我在《表格数据的处理》课堂教学中，也犯了类似的错误。在完成了设定的四个教学任务后，我将课堂的最后5分钟作为质疑时间，让学生围绕课堂内容进行自由提问，针对表格的计算、排序、筛选、分类汇总，学生提出了很多颇具共性的问题。由于课堂时间有限，我只选择了其中部分问题在课堂上解决了，其它问题就“无疾而终”了。照我当时的理解，课堂好象就应当是疑难画句号的地方。

俄罗斯教育家鲁宾斯坦说：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”课堂就不应当是疑难画句号的地方，而是疑惑的逗号。因此，应该留尽可能多的时间和空间让学生探究难以理解的重点问题，而余下的、学生有能力解决的疑难，如：公式和函数如何复制、排序对话框中有无标题行的区别等，留到课外让学生自主解决。教师甚至可以有意识地安排若干问题让学生带出课堂，让他们利用业余时间，通过查找资料、亲自实践、相互交流、调查访问等途径找寻到答案。在深度探究和信息筛选的过程中，可以提高学生的口语表达、社会实践、自主探究、整理信息等诸多方面的能力，这样的教学，虽然牺牲了课堂的所谓尽善尽美，却适应了信息时代对人才需求的大环境，用实际行动践行了让学生“终身学习”的课程理念。

叶澜教授说：在教学中“宁要真实的错误，不要虚假的成功。”课堂的艺术之美不在于形式上的“完美”，就像断壁的维纳斯，没有人因为维纳斯缺失手壁而否定其残缺之美，相反，由于去除累赘、保留精粹而感叹亚历山德罗斯的艺术造诣。我们呼唤课堂教学的返璞归真、追求实效。它无须淡妆浓抹，无须皆大欢喜；它只要从学生实际出发，使学生在所谓的“缺憾”中进行思维的交锋和情感的互动，从而尽情享受真正的人文情怀，实现真正的生命满足。让我们立足学生主体，从以教师为中心转向对学生的全面关注，使课堂回归它的“原点”：促进学生真正的全面发展，让信息技术课堂教学展现出别样的风采！