问题教学：历史课堂生本教育初探

虐乳淫刑(全肉)    许  娟

发表于《南通教育研究》 第2期

郭思乐教授认为，对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生必须被尊重的原理。教学的过程必须以学生为本，发挥学生的主体作用。基于此，笔者在历史教学中主要从以下几个方面进行探索。

一、创设问题情境，诱导学生

要搞好历史教学，就必须创设恰当的问题情境，使学生对学习历史产生寻根问底的欲望。苏霍姆林斯基说过:“只有当行为给学生带来真实感,激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时,知识才会转变为信念。” 因此,情境设置要具有新颖性、趣味性和诱导作用。

 上《甲午中日战争》一课时,我首先问学生有没有看过影片《甲午风云》,大部分同学说在电影频道看过，接着，我用投影仪给学生呈现一位日本留学生污蔑中国人的帖子，截取了部分文字:“我们轻蔑支那人的一个原因是:……我小时候,父亲带我去日比谷公园,指着北洋水师的战利品对我说,日本就是在打败支那的北洋水师后,才成为世界上主要强国的。当年,北洋水师的铁甲在日本海域上为所欲为,全体日本国民都同仇敌忾,宁愿饿死也要把钱捐出来买战舰。由于日本资金远没有支那国充裕,我们无法像支那那样买大型铁甲舰,我们的铁甲舰从各个方面讲都不如支那的北洋水师,但我们在海战中却取得完全的胜利,这完全是大和民族精神的胜利。你们的古人说得好:知耻者近乎勇,如果他看到他的后人的表现的话,一定羞愤得自杀。……”学生看到与事实相违的帖子后异常愤怒,我趁热打铁，问了如下几个问题：他们此种说法用意何在?当今的日本人又是如何认识他们的邪恶的对外侵略历史的?甲午战争中国战败的真正原因又是什么?甲午战争对中日两国产生什么影响?  此时,学生已欲罢不能,急于想从教学中获得答案。 可见，恰当的教学情境对激发学生学习兴趣有很大的驱动力。只有在对教学问题有兴趣的条件下，学生才能乐于探究知识，积极参与，从而培养学生思维能力。

二、探究问题本质，启发学生

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑不进。”教师是课堂教学活动的组织者和引导者，适切的教学方式会带来意想不到的效果。每当学生对历史现象认识比较模糊时，亦或需要从多角度、多层次阐明一个历史问题时，笔者尽量把疑难问题交给学生，让他们各抒己见，交流合作，寻求解决问题的方法。

讲《抗日战争》这课时，笔者是这样渗透生本理念的。首先，笔者把学生分为三个小组，每组选出一名组长，分别代表日本、中国国民党、中国共产党，课前由组长组织本组成员确定本方立场（观点），收集本方的有力论据。课堂上采取模拟法庭的形式——“审判日本战犯”，由教师充当“审判长”。先由“日方”阐明本方发动侵华战争的立场及理由，后由“国方”和“共方”提出反战的理由和反击的方针策略。由于“日方”侵犯了“国共”的共同国家利益，于是“国共”摒弃阶级恩怨，联合起来进行全民族抗战，日方战败“投降”。最后由“审判长”进行总结“宣判”。这样的课堂，既充分发挥了学生的主体作用，加深了学生对抗日战争的正义性和必胜性的认识，又让学生在课堂互动交流中掌握了知识，提高了学生的认识能力与合作能力，加强了语言表达的规范性和条理性。

三、培养问题意识，发展学生

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生创新的潜质。历史课堂要让学生发现问题、解决问题，从而获得满足感、成就感。因此教师应着力培养学生的问题意识，善于质疑，不惟书，不惟上。在学习《西方人文精神的发展》之后，有些同学提出：既然但丁被誉为意大利文艺复兴的先驱，为什么他的作品中还充满着宗教色彩？既然马丁•路德在进行宗教改革，为什么还宣扬“信仰耶酥即可得救”的原则？。。。。。。这样的问题闪耀着智慧的火花，具有相当优秀的思辨性。作为教师，笔者当即给予学生积极的鼓励和肯定的评价，并告诉学生，这是一种良好的思维能力。这样的质疑，这样的创新难能可贵。

郭思乐教授说：“在生本教育的讨论中，作为教师，会遇到学生提出的许许多多的问题，我们可能会经常面对难以回答的情况，这是十分正常的现象。学生能诘难老师，能提出别开生面的问题，乃是我们教学的成功。” 是的，生本教育需要老师有目的地激发学生的兴趣，鼓励学生交流探讨，尊重学生的个性发展，培养学生的思辨和质疑能力。我们相信，历史教学，沿着生本教学之路走下去，那里将会是一片广阔的天地。